En las escuelas salvadoreñas, el juego es parte de la formación del alumno y no la recompensa por obtener buenas notas; pero, además, los adolescentes estudian ciberseguridad, inteligencia artificial, gestión emocional y bitcoin en el mismo horario donde se enseña matemática o literatura.

Esa es la transformación en la educación que está experimentando El Salvador con la implementación de un nuevo currículo escolar, que se encuentra detallado en las Orientaciones Pedagógicas 2026.

El documento fue puesto a disposición a la comunidad educativa a inicio del año por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT).

La dependencia gubernamental no se limitó a realizar pequeños ajustes a los programas de estudio; sino que está implementando cambios significativos para adecuar la formación de los estudiantes a las necesidades actuales.

La transformación educativa está relacionada además con la implementación de nuevas modalidades de bachillerato en las áreas de salud, agropecuario, industrial-electricidad, logística y turismo.

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Dichas áreas están diversificadas en los Bachilleratos Técnicos Vocacionales (BTV) y Bachilleratos Técnicos Productivos (BTP). 

Este último comenzó a implementarse en algunas instituciones educativas a partir del año pasado.

Jugar para aprender

Las asignaturas tradicionales continúan estando presentes en el plan de estudio pero reciben nombres diferentes y su carga de estudio varía de acuerdo al nivel educativo del alumno.

Por ejemplo en la primera infancia se imparte lenguaje, comunicación y expresión; pero en el primer ciclo (2° y 3° grados) se divide en comunicación e inglés.

En segundo ciclo se llama comunicación y literatura y para tercer ciclo y bachillerato lengua y literatura. La primera infancia comprende educación inicial, parvularia y 1° grado.

Otro ejemplo de las nuevas metodologías se evidencia en la materia de matemáticas, donde en primera infancia pasó a llamarse exploración y experimentación; en primer ciclo, número y formas; en segundo ciclo, aritmética y finanzas; en tercer ciclo, matemáticas y datos; y en bachillerato, precálculo y finanzas y economía.

Educación resalta en el documento que las rutinas para primera infancia deben de ser diseñadas considerando las características del desarrollo infantil y combinando momentos para explorar, experimentar, jugar, conversar, cantar, crear, compartir, y descansar.

Lo anterior bajo el argumento que los niños necesitan experiencias consistentes y secuencias estables, lo que implica mantener una estructura clara y previsible, con la flexibilidad necesaria para adaptarse a situaciones imprevistas.

“Percibir el orden y el ritmo a lo largo del día les permite anticipar lo que sucederá después de cada actividad brindando seguridad, confianza y capacidad de preparación emocional y cognitiva”, señala el documento.

La intención es que una rutina estructura, dinámica y adaptable, permitirá al docente responder de forma oportuna y adecuada a los acontecimientos inesperados propios de la educación en la primera infancia.

Por ello deben de tomar en cuenta algunos criterios para la estructuración de las rutinas, como intencionalidad, flexibilidad, equilibrio y secuencialidad.

Las Orientaciones Pedagógicas 2026 detallan cómo se debe de desarrollar los planes de estudio; pero aclara que el tiempo para cada momento es flexible y puede variar según el interés y la edad del alumno principalmente en el área de primera infancia.

Bachillerato

El documento resalta que las asignaturas comunes que cursan los alumnos de bachillerato son la base para el desarrollo de su trayectoria formativa, representando aprendizajes claves que permiten el “desarrollo gradual de los saberes, así como la integración con otros conocimientos”.

Y agrega que sus competencias están vinculadas principalmente a los perfiles de egreso de educación en los ámbitos de pensamiento lógico, comunicación, indagación y ciudadanía, entre otros. 

Educación también implementa el desarrollo de asignaturas complementarias, como proyecto de vida y carrera, finanzas y economía y ciencias de la computación. 

Estas están orientadas a complementar y fortalecer los aprendizajes básicos de las asignaturas comunes y sus competencias son de índole multidisciplinar, articulándose con acciones transversales que amplían el conocimiento del alumno en educación financiera, autoconcepto, pensamiento computacional, entre otros.

La asignatura de finanzas y economía es donde los jóvenes podrán desarrollar sus conocimientos sobre bitcoin y el blockchain (base de datos o libro mayor digital descentralizado).

Mientras que en ciencias de la computación ampliarán sus conocimientos sobre principios de robótica, programación, ciberseguridad, representación y análisis de datos, e Inteligencia Artificial (IA).

Los programas de estudio de cada una de las asignaturas complementarias están disponibles para maestros y alumnos en el sitio web de la dependencia gubernamental.

El programa de la asignatura de finanzas y economía establece por ejemplo que los estudiantes serán competentes para desarrollar un presupuesto personal general, planificando ingresos, gastos y ahorros para asegurar una gestión financiera saludable.

Además de identificar oportunidades de negocio y desarrollar planes de negocio viables siguiendo la metodología Lean Startup; establecer metas personales y profesionales claras y comprender los fundamentos del bitcoin, así como la tecnología subyacente (el blockchain) y el metaverso.

También destaca que el objetivo de la asignatura de ciencias de la computación es preparar al estudiantado para ser ciudadanos digitales creativos y críticos, equipados con las habilidades técnicas y el pensamiento computacional necesarios para innovar, resolver problemas y contribuir al desarrollo de las nuevas tecnologías.

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La asignatura desarrolla unidades como introducción a las ciencias de la computación, lógica de programación, estructura de datos, desarrollo básico de software, ciberseguridad y ciudadanía digital, fundamentos de inteligencia artificial (IA), algoritmos avanzados, paradigmas y programación de software, robótica y manufactura 3D, Web 3.0 y seguridad avanzada y protección de redes.

La titular del MINEDUCYT, Karla Trigueros, señala en el programa de estudio de la referida materia, que su contenido es coherente con los propósitos por cumplir el eje de Currículo Renovado, que es de carácter constructivista, humanista y vigente en el siglo XXI.

“Al mismo tiempo, profundiza en el desarrollo de competencias en innovación y desarrollo, pensamiento computacional y talento tecnológico mediante habilidades, procesos y actitudes que se conjuntan y estimulan en esta asignatura”, refiere la funcionaria en el documento.

¿Qué dicen los maestros?

El secretario general del Sindicato de Maestras y Maestros de la Educación Pública de El Salvador (SIMEDUCO), Francisco Zelada, reconoció que hay avances en el sistema educativo con el cambio curricular porque los programas de estudio han sido “tocados” de forma “más profunda”, algo que no sucedía con administraciones anteriores.

Y señaló que entre los beneficios de dichas modificaciones está la utilización de plataformas virtuales que permiten llevar a los docentes un mejor control de la asistencia y participación de los estudiantes.

La IA también les permite medir la calidad de la respuesta y el uso eficiente del tiempo.

“Se está haciendo bastante énfasis en la planificación mensual de los aprendizajes, a través de las orientaciones pedagógicas, para que se tome muy en cuenta la atención a la diversidad porque no todos los estudiantes aprenden de la misma manera”, dijo el representante de SIMEDUCO.

Detalló que lo anterior se debe a que no todos los estudiantes tienen las mismas condiciones para aprender.

“Entonces también los espacios de planificación mensual han servido para que el profesor haga un alto en el camino, reflexione sobre su práctica y pueda tener un tiempo para rediseñar los planes de trabajo para que cada uno de sus estudiantes aprendan de la manera que mejor se le facilite. Estos son beneficios, son formas de mejorar la enseñanza que antes no se tenía”, dijo Zelada.

El secretario general de Bases Magisteriales, David Rodríguez, confirmó que entre las novedades que presenta el nuevo currículo está el aprendizaje de tecnología, como la Inteligencia Artificial (IA); pero que esto no representa una reforma a los planes de estudio sino que una adecuación debido a que no existió una consulta al magisterio nacional.

“No ha habido una cuestión profunda que parta incluso de los resultados académicos que se han venido obteniendo de las pruebas Conociendo mis logros. Realmente no, lo innovador de todo es el uso de la tecnología”, dijo Rodríguez.

Y agregó que la mayoría de escuelas, a excepción de las renovadas, no han recibido los recursos necesarios para la implementación de los cambios.

Mientras que un docente del occidente del país, quien prefirió omitir su nombre, señaló que los alumnos que estudian en escuelas renovadas están entusiasmados con las nuevas instalaciones y los planes de estudio que ponen énfasis en el uso de la tecnología.